随着人们文化素养和艺术鉴赏水平的提高,如今民间收藏蓬勃兴起。在东莞石龙镇有这样一位民间收藏爱好者,他热衷于收藏旧地理教材。从早期的《瀛寰志略》到改革开放时期的地理课本,他手上的地理教材达200多本。看上去已经泛黄甚至破旧不堪的古书旧书,他却视若珍宝。他就是石龙二中教导主任李想,收藏于他而言不仅仅是爱好,更是对于文化知识的坚守,他收藏地理书,更痴迷于地理文化的研究,在浩瀚书海中寻觅地理学的奥妙。
据了解,李想老师大学专业是地理教育,起初,收集地理学资料是为了拓展知识,随着收集资料的增多,他对地理旧教材的收藏产生了浓厚的兴趣。他说:“地理课本不仅包含丰富的地理知识,更能从中发现我国地理学发展的历史,为未来探寻地理学发展具有宝贵的借鉴意义。”如今的他是东莞市地理学科带头人,不仅在地理教学方面经验丰富,在地理教材研究方面也不遗余力。
走进他的办公室,映入眼帘的就是两幅地图:1962年出版的中国交通旅行图和1973年出版的世界地图。他欣喜地拿起放大镜,讲述1962年出版的中国交通旅行图和1973年出版的世界地图的特别之处。原来,在这幅中国交通旅行图上,石龙镇因其交通优势出现在地图上。而从那幅世界地图上也能对比看出,近半个世纪以来,世界政区地理的变化。
他打开书柜,如数家珍地向我们分享着他的200多件宝贝,每本地理课本的价值不光是书中的内容所反映的当时的中国和世界的发展水平,更能从今昔对比中寻觅到文化传承的奥妙。数年来,李想不仅收藏地理课本,还研究我国地理教材发展史和古籍收藏维护方面的知识。
据李想老师介绍,地理科作为我国中学必修课始于清朝末期,1903年清政府宣布将要停科举、废八股,并着手兴办新式学校,正式把地理列为中学必修课程之一。而在1902年以前,我国并没有严格意义的地理课程设置,地理内容在部分学校的课程中仅有少量涉及,发展十分缓慢。当时,仅有部分社会精英意识到地理的重要性。这一格局的真正转变始于20世纪初,伴随社会转型而带来的新认识和观念的传播。知识的传播离不开学校的作用,当时,我国有教会学校和国人自办的新式学校等多种形式的学校,这些学校的开办对早期我国地理学知识的传播和地理教育的发展起到了积极的推动作用。1904年,清政府颁布《奏定学堂章程》,地理课程正式进入中小学课堂,我国的第一套地理教材也在1904年出版。如他所收藏的清朝同治丙寅年间(1866年)重订的《瀛寰志略》(徐继畲撰写),就是他数年前花了近一个月工资从古玩市场上淘回来的宝。据了解,在中国历史上,人们习惯以“夷”称呼西方国家。而在徐继畬的《瀛寰志略》中,对西方各国的称谓是“外国”“英吉利”“葡萄牙”等,很少称“夷”。因为同治初年,清廷下旨不再以“夷”称呼西方各国,这也反映了清朝政府接受国际惯例。
清朝同治丙寅年间(1866年)重订的《瀛寰志略》
李想老师一边翻阅着他的藏品,一边向我们分享他在地理教材研究方面的知识。据介绍,我国地理教材的演变大致分为清末时期、北洋政府时期、南京政府和新中国四个阶段。清末时期我国地理教科书的编写主要参考国外,特别是日本的教材,这是西学东渐的体现。这一时期地理教材的编写者多是知名的地理学者或教育家。北洋政府时期,我国仿照美国实行新学制,并且颁布了《新学制课程标准纲要》,此时地理教材的质量有了很大提高,并对地理教材的混合编写和分科编写进行了尝试。南京国民政府又对地理课程标准进行了多次修订,出现了许多种版本的地理教材。
1905年上海商务印书馆印行的《最新地理教科书》
当讲到民国时期的地理教材时,他又从书柜里拿出一沓民国各时期的地理教材进行对比分析。以民国初期的地理教科书为例,与之前的《瀛寰志略》对比后发现,民国时期中国的印刷技术有了巨大进步,不仅字迹更为清晰,内文还有早期的汉语注音标识,同时辅以图像、地图,形象生动。据李想介绍,民国时期是我国历史上文化又一个高峰,仅次于春秋战国时期的百家争鸣。民国时期的地理课本多为线状石印本,虽只是薄薄两册或四册,却涵盖了基本的地理知识和国情,经纬线和比例尺的应用也较为成熟。从地理书的印刷商一栏也看得出,商务印书馆与中华书局基本垄断了民国初期的教科书出版市场。他还收藏了日本明治年间的日本小学地理书,对比相同时代的中国地理书,既能看出两地地理学知识的相通之处,又能看到印刷工艺上的不同。
另外,他还分享了几本有趣的地理教材,如海燕书店刊行出版的《苏联及其十六个加盟共和国地理》和商务印书馆出版的《阿尔巴尼亚》《大寨地理》等,并分享了书本出版当时的历史文化背景。新中国成立初期,地理没有全国统一的教材,当时全国大部分地区使用的小学地理教材多采用1949年8月新华书店出版的《高小地理》课本,直到1954年人民教育出版社修订的《新编高级小学地理课本》出炉。
从他所收藏的不同时期的中国地理教材来看,新中国成立后,特别是改革开放后,我国地理课程目标从“双基”(基础知识、基本技能),到“三维目标”(知识与技能目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标),再到“核心素养”(人地协调观、综合思维、区域认知、实践力)。上个世纪的90年代,中小学地理课程在原来的内容体系基础上,提出要加强“爱国主义教育”,增加“人类活动与地理环境关系”“我国地理方面的基本国情”“人口、资源、环境等方面的基本国策”等内容。进入21世纪以来的地理课程,突出了“人地关系”的主线,注重课程内容中的“人地协调”“生态平衡”“可持续发展”等新思想。
在研究地理教材演变史的同时,李想老师还坚持不懈地进行古籍保护方面的探索与实践。他认为单纯的藏品只是满足自己的精神文化需求,这远远不够,应该让藏品活起来,让中华文化日久弥新。作为一名教育工作者,更应把自己在收藏中的所见所得化成活学活用的科学文化知识,传递给青少年一代,让学生们感受到中华文化的灿烂瑰丽,激发他们提升化素养,积极传播中华文明。(刘献兵 冯艺之 丘云 石龙宣)